Bibliografía:

http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-96578-97-5.pdf.

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf.

Los conocimientos previos:

Debemos tener en cuenta que los conocimientos previos que posean los estudiantes son de suma importancia, sean estos correctos o no, ya que de ellos partimos a un nuevo aprendizaje. El estudiante debe de estar familiarizado con lo que se está hablando, debemos conocer lo que saben y así poder entender y adaptarnos a la enseñanza a la que estamos siendo  inculcados o estamos inculcando.

Existen varias técnicas para lograr este objetivo, que debemos tomar en cuenta, los cuales son, confeccionar diagramas, dibujos, infografías, realizar lluvia de ideas, trabajar en pequeños grupos realizando discusiones de distintos temas, preparar maquetas, entre otros. Estas técnicas son muy importantes a la hora de dar una clase, ya que con ellas nos damos cuenta los conocimientos previos que poseen los estudiantes, y así tomarlos en cuenta en la realización de la clase. Son importantes porque con ellos sabremos si el tema será de dificultad para los alumnos, por ejemplo si se está hablando de un tema en donde ellos no tienen idea de lo que se está hablando, se les complicara mas a la hora de entenderlo, pero si  es un tema que conocen y manejan bien el aprendizaje se les hará sumamente fácil. La tarea del docente implica aplicar la enseñanza de forma dinámica, capaces de participar efectivamente en la adquisición significativa de nuevos contenidos, es importante señalar que las técnicas no solo sirven de diagnostico, sino que también dan lugar a  que los alumnos participen y activen sus conocimientos previos.

El tiempo en función de las necesidades del alumno:

Debemos tomar en cuenta, que toda persona es diferente, igual para el aprendizaje, y que cada persona necesita una intervención personalizada. Considerando que estamos hablando de la educación infantil, rescatemos que los maestros deben saber organizar el tiempo de la educación, tomando en cuenta las actividades de juego y de reposo de cada niño, ya que cada uno tiene su tiempo de maduración, desarrollo y aprendizaje. Los niños en etapas tempranas necesitan tiempo para jugar, indagar, manipular, relacionarse con los demás niños, por lo que el tiempo es de suma importancia en estas etapas tempranas. Es importante organizarse, no ir con rapidez, las actividades deben ser planeadas con carácter flexible, ya que los niños no deben vivir con prisas ni tensiones, sino acordes a sus propios ritmos. 

Aplicaciones a las lecciones de Ciencias:

¿Cómo empezar?

Es la pregunta más común que nos hacemos, los profesores primerizos, o los que estamos estudiando y formándonos como futuros profesores. Debemos tomar en cuenta que no todos nuestros alumnos estarán igual de capacitados que otros, ya sea porque posean problemas en sus hogares, o que les cueste más comprender que otros, o que la sociedad los oprime. También actitudes de rechazo hacia el estudio o desinterés, por lo que en estos casos debemos ser muy pacientes y realistas a la hora de dar nuestra clase, ya que estas actitudes pueden afectar a otros estudiantes que realmente si quieran aprender y obtener nuevos conocimientos. Por lo que debemos presentar una nueva orientación sobre el aprendizaje, y así  se genere una actitud positiva, lo cual requerirá nuevas estrategias de medición a la hora de dar la clase, y se deberá formar una relación entre profesor-alumno y así darle un nuevo clima a la clase. Abordaremos, en primer lugar, lo que supone la creación de este nuevo clima, planteando cómo iniciar un curso cuando se pretende impulsar a los estudiantes a un proceso de renovación que devuelva a la educación  el interés que realmente se requiere para llegar a obtener información como queremos y para así ser buenos profesionales en un futuro.

Para llegar a donde queremos, lo cual es a una buena enseñanza, se necesitan algunas estrategias, aspectos o modificaciones para llegar a una clase más productiva, rica y activa, donde salgamos beneficiados tanto los docentes como los alumnos. Pero debemos tomar en cuenta también que hay muchos estudiantes que llegan con prejuicios muy delicados contra los estudios científicos. Sin algo que ponga en cuestión estos prejuicios, desde el principio, nuestros esfuerzos innovadores pueden fracasar contra una indiferencia y rechazo de parte de los alumnos, que impiden el pleno aprovechamiento de los cambios que habíamos planeado o propuesto. Por lo que hay que atacar desde el principio del curso esos prejuicios, para lograr expectativas positivas, y así obtener un mejor aprovechamiento de las clases.

“Analicemos lo que habitualmente hacemos los profesores al iniciar un curso, así como los efectos que ello suele producir, y propongamos alguna estrategia para comenzar a romper con la indiferencia y el rechazo apriorístico de los estudiantes y crear un clima favorable para su implicación”.

 (Recopilado de: http://www.oei.es/decada/libro/promocion05.pdf).

Sabemos que al principio de toda clase, siempre vendrá la presentación del profesor,  la importancia que tiene la asignatura, en algunos casos, es un proceso de reconocimiento, que quiere decir eso, es la parte donde toman los alumnos a conocer como es el profesor, con solo esa presentación se puede deducir, si es tímida, si es estricta, si conoce del tema del que  se está hablando, entre otros casos, por lo que la primera impresión ante los estudiantes, es de suma importancia, y decidirá el control que obtenga sobre ellos o si ellos tendrán el control sobre el docente. Otro aspecto importante sería el tiempo, muchos profesores empiezan una clase inmediatamente con un tema bruscamente, lo cual producirá un impacto de desinterés o aburrimiento en los estudiantes, sabemos que no debemos desperdiciar tiempo, pero también debemos dar un poco mas de esfuerzo, cuando se trata de los estudiantes, y así empezar con una clase donde el ambiente sea recopilando los conceptos que ellos poseen sobre el tema, formando así participación de ellos y a la vez para poder introducir ya con n aspecto más conocido par ellos y así introducir la clase, esto producirá mas atención de los estudiantes, si ellos reconocen mas del tema del que se está hablando.

Todo esto nos indica que lo primordial es dedicar el tiempo necesario para crear un ambiente propicio para empezar la clase, además  así lograr que los estudiantes se sientan protagonistas de una tarea que les de interés, por lo tanto merece la pena dedicarle tiempo.

“Concibamos alguna actividad sencilla para los estudiantes que permita cuestionar y salir al paso de las visiones deformadas y empobrecidas de la actividad científica y tecnológica, produciendo así la participación y el interés de ellos en la clase”.

(Recopilado de: http://www.oei.es/decada/libro/promocion05.pdf).

Hacia una teoría sobre las ideas científicas de los alumnos:

Influencia del contexto.

Según Driver Guesne y Tiberghien, ellos reconocieron algunas características comunes en las actitudes de los estudiantes: la primera de ellas se trataba que los estudiantes basan sus conocimientos en lo observable, es decir ellos observan, captan la idea y luego entienden, esto se puede observar comúnmente en muchos estudiantes, que se les dificulta menos en los procedimientos prácticos que en los mas teóricos, los cuales son un poco mas lógicos y de mucho estudio. Otra característica es que los estudiantes consideran los aspectos más cortos y sobresalientes, ya que son los más fáciles de aprender y de recordar a la hora de una prueba, tarea o quíz. Utilizando y manipulando la información a la manera que ellos deseen y cuando lo deseen.    

Podemos decir entonces que no sabemos con certeza, las diferentes formas que posee cada estudiante para comprender y aprender sobre algún tema en común, por lo que se debe poner más esfuerzo para así satisfacer con eficacia las maneras de cómo un estudiante puede aprender y ponerlas en práctica, además, tomar en cuenta distintas formas de enseñar, cambiar la rutina en cada clase y así satisfacer las necesidades y lograr el aprendizaje, o por lo menos intentar que los estudiantes así lo comprendan y lo utilicen de la manera en que menos se les dificulte y mejor se les facilite para manipularlo y retenerlo.

Una propuesta útil para resolver algunos de los problemas teóricos y metodológicos expuestos anteriormente  de la memoria, son los siguientes, los cuales se dan en tres niveles: memoria episódica, memoria semántica academicista y memoria semántica experiencial. La memoria episódica comprende aquellos recuerdos, experiencias, sin conexión unos con otros, producto de la práctica diaria de la persona. La memoria semántica academicista, es el conjunto de concepciones que fueron adquiridas mediante un aprendizaje memorístico, en los que no se integran esos  conceptos  que existen en la estructura cognitiva. Esos conceptos no son relacionados por el alumno con experiencias, hechos u objetos conocidos por él.  Se  ha mostrado que muchos estudiantes aprenden básicamente de forma rutinaria. La memoria semántica experiencial incorpora las concepciones que se encuentran relacionadas con hechos, experiencias u objetos conocidos por el alumno. Las concepciones ubicadas en la memoria semántica academicista pueden pasar a la semántica experiencial si el individuo consigue relacionarlas significativamente con las que ya posee. De esta forma debemos tomar en cuenta las distintas maneras y formas en las que los alumnos pueden manipular y aprender con menos dificultad, tomándolas en cuenta los docentes y así formular distintas maneras de cómo realizar una clase, saliendo beneficiados ambos bandos, es decir, profesor-alumno.

Bibliografía:

¿Cómo empezar?. Daniel  Gil Pérez y Amparo Vilches. Julio 2012. SOLO CAPITULO 3.  http://www.oei.es/decada/libro/promocion05.pdf.

HACIA UNA TEORIA SOBRE LAS IDEAS CIENTIFICAS DE LOS ALUMNOS: INFLUENCIA… DEL CONTEXTO. DE POSADA, J.M. JULIO 2012. Delegación provincial de Educación Ciencia de Málaga. Junta de Andalucía. http://ddd.uab.cat/pub/ed1c/02124521v14n3p303.pdf.

Aprendizaje significativo:

El ser humano tiene la posibilidad de aprender aquello a lo que le encuentre sentido o lógica. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro, el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausbel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad  consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (AUSBEL: 1983).

Algunos de sus mejores representantes son: 

Ausbel: según él era sumamente importante el conocimiento que ya posee el alumno, ya que para adquirir más conocimiento se necesitaba ya poseer un poco de él, para así poder relacionarlo con el tema del cual se está aprendiendo. El individuo  aprende mediante Aprendizaje Significativo, es la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así por que así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vínculos entre sí, y cuando llega una nueva información, esta puede hacer asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual sin embargo, resultara modificada como resultado del proceso de asimilación.

Novak: Su objetivo era lograr un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje que habilite a los alumnos para encargarse de su futuro de forma creativa y constructiva. El aprendizaje significativo de representaciones, conceptos o proposiciones puede ocurrir de distintas maneras: subordinado, supra ordenado y combinatorio. Para Novak la estructura cognitiva está organizada jerárquicamente, así que la producción de nuevos significados mediante aprendizaje significativo hace pensar en una relación subordinada del material de aprendizaje nuevo con la estructura cognitiva, y esto implica la asimilación de conocimientos bajo otros más amplios y generales, ya existentes en estructura cognitiva. El aprendizaje supra ordenando se produce cuando se aprende una idea más abstracta, más general, que incluye varias ideas ya incorporadas en la estructura cognitiva. Finalmente en el aprendizaje combinatorio nuevas ideas son potencialmente significativas porque pueden relacionarse con contenidos generales adecuados de la estructura cognitiva, debido a su similitud con esos contenidos.

Gowin: La teoría de educar de Gowin considera que educar es cambiar el significado de la experiencia humana. Después de que una persona ha experimentado un acontecimiento educativo, el significado de la experiencia ha cambiado para aquella persona. Se centra sobre todo en los significados de los conceptos. Para Gowin el hecho de compartir significados para que podamos experimentar la misma experiencia hace posible educar, el significado es social. Enseñar es extender, cambiar o dar nuevos significados a la experiencia. El aprendizaje tiene lugar después de que ya ha entendido el significado. El significado entendido es lo que uno aprende. El aprendizaje nunca es completamente cognitivo. Al educar nos preocupamos de integrar pensamiento, sentimiento y acción. Para Gowin la libertad más poderosa es la de pensamiento ya que no puede ser controlada por agentes externos. La posibilidad de elección es fundamental también, en este concepto de educar. El alumno deliberadamente y voluntariamente elige ajustar el significado recientemente comprendido a lo que el alumno sabe. Los profesores son los responsables de la enseñanza. Gowin piensa en la enseñanza como un proceso intencionado para conseguir que alguna persona haga algo o piense acerca de algo que aquella persona no pueda hacer ahora. El aprendizaje real es causado por la acción de la persona que aprende, no por el profesor.

Aprendizaje por descubrimiento:

Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactué con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto, es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados. El metodo del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una diciplina en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausbel, por otro lado, el método expositivo, puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva.

"El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL; 1983).

Según Jerome Bruner para el aprendizaje por descubrimiento, el manifestó que la mente humana es un procesador de información que reciben de su entorno. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental concreta, desafiando la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva el problema y logre procesar lo aprendido. El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades, ejercitar el pensamiento crítico y discriminar lo importante de lo que no lo es.es visto por Bruner como un proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo del niño y la instrucción seria la forma en que el maestro presenta al niño aquello que debe aprender.

El aprendizaje por descubrimiento, es también espacio de desarrollo de un pensamiento crítico y autónomo, en cuanto permite formularse problemas que otros no han percibido en la realidad; crea una dinámica reflexiva de análisis, interpretación y elaboración de explicaciones que confronta con el saber acumulado y busca nuevas lecturas e interpretaciones de ese saber y de la realidad misma. Esta manera de aprender va capacitando en la metodología de la investigación y en el dominio del método científico, como capacidad para comprender la realidad, interpretarla y poder y saber actuar sobre ella, lo cual supone haber adquirido criterios para evaluar diversas interpretaciones de la realidad.

El aprendizaje que parte de la realidad le permite establecer nuevas conexiones con los esquemas de conocimientos anteriores y construir nuevos esquemas y nuevas significaciones sobre la realidad en su totalidad o en algunas de sus partes (César Coll, 1989).

La corriente Pedagógica Racionalista:

Tuvo su origen en España,  el término racionalismo se usa comúnmente en la historia de la filosofía para designar una cierta forma de fundamentar el conocimiento: cabe pensar que el conocimiento descansa en la razón, o que descansa en la experiencia sensible; así, puesto que valoraron más la razón que los sentidos,  Platón y Descartes racionalistas; y podemos decir, tienden al empirismo, dado el valor que dieron a la experiencia sensible o percepción.

El racionalismo se identifica ante todo con la tradición que proviene del filósofo y científico francés del siglo XVII René Descartes, quien creía que la geometría representaba el ideal de todas las ciencias y también de la filosofía. Mantenía que sólo por medio de la razón se podían descubrir ciertas verdades universales, evidentes en sí, de las que es posible deducir el resto de contenidos de la filosofía y de las ciencias. El racionalismo sostiene que la fuente de conocimiento es la razón y rechaza la idea de los sentidos, ya que nos pueden engañar; defiende las ciencias exactas, en concreto las matemáticas y dice que posee contenidos innatos, es decir, ya nacemos con conocimientos, solo tenemos que "acordarnos" de ellos. Usa el método deductivo como principal herramienta para llegar al verdadero conocimiento. Ha sido aplicado a otros campos de la investigación filosófica. El racionalismo en ética es la afirmación de que ciertas ideas morales primarias son innatas en la especie humana y que tales principios morales son evidentes en sí a la facultad racional. El racionalismo en la filosofía de la religión afirma que los principios fundamentales de la religión son innatos o evidentes en sí y que la revelación no es necesaria, como en el deísmo. Desde finales del siglo XIX, el racionalismo ha jugado un papel antirreligioso en la teología. El término “racionalismo” tiene un significado muy amplio: en general, llamamos racionalista a toda posición filosófica que prima el uso de la razón frente a otras instancias como la fe, la autoridad, la vida, lo irracional, la experiencia empírica, entre otras. Es racionalista todo aquél que cree que el fundamento, el principio supremo, es la razón. Junto con ello, cabe ser racionalista en relación con un género de cuestiones y no serlo en relación con otro.

      Sin embargo, a pesar de que pueda recibir distintas acepciones y aplicarse en esferas distintas, el término Racionalismo se utiliza primordialmente para referirse a la corriente filosófica de la Edad Moderna que se inicia con Descartes, desarrolla en la Europa continental con Spinoza. Las primeras manifestaciones del racionalismo occidental se advierten ya en la filosofía griega, en los presocráticos. Sin embargo, el racionalismo clásico no comienza a desarrollarse hasta Sócrates, que distingue rigurosamente entre saber auténtico, mera opinión y creencia. El conocimiento auténtico se distingue de la mera opinión porque está motivado. Su verdad está asegurada con pruebas. Según Aristóteles, se da auténtico conocimiento cuando se conocen las causas por las que algo es como es. No existe ningún conocimiento absolutamente cierto, porque el hombre puede siempre equivocarse en la solución de sus problemas cognoscitivos. La certeza del conocimiento no coincide con la aspiración a la verdad.

Corriente pedagógica humanista:

Se denomina psicología humanista a una corriente dentro de la psicología, que nace como parte de un movimiento cultural más general surgido en Estados Unidos en la década de los sesenta del siglo XX y que involucra planteamientos en ámbitos como la política, las artes y el movimiento social denominado Contracultura. La psicología humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano. Surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis, dos teorías con planteamientos opuestos en muchos sentidos, pero que predominaban en ese momento; hay que aclarar que contrario al conductismo (de pensamiento monista, materialista y determinista) el psicoanálisis se fundamenta en la filosofía humanista y desde siempre ha pretendido que la persona sea responsable de sí misma y de su devenir, por tanto ésta última ha dado muchos aportes al desarrollo de la psicología humanista que hoy se conoce. Pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos existenciales , criticando a una psicología que, hasta entonces, se había inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanálisis, se había centrado en los aspectos negativos y patológicos de las personas.

Abraham Maslow, (1908): fue un psicólogo estadounidense conocido como uno de los fundadores y principales exponentes de la psicología humanista, una corriente psicológica que postula la existencia de una tendencia humana básica hacia la salud mental, la que se manifestaría como una serie de procesos de búsqueda de autoactualizacion y autorrealización. Su posición se suele clasificar en psicología como una tercera fuerza, y se ubica teórica y técnicamente entre los paradigmas del conductismo y el psicoanálisis. Sus últimos trabajos lo definen además como pionero de la psicología transpersonal. El desarrollo teórico más conocido de Maslow es la pirámide de las necesidades, modelo que plantea una jerarquía de las necesidades humanas, en la que la satisfacción de las necesidades más básicas o subordinadas da lugar a la generación sucesiva de necesidades más altas o superordinadas.

Bibliografías:

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AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983)
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